我的孩子是不是語言發(fā)育遲緩？

                                 

          首先我們得知道語言發(fā)育遲緩是指孩子在發(fā)育過程中，其語言發(fā)育未達(dá)到實(shí)際年齡的水平，但不包括聽力障礙引起的語言發(fā)育遲緩，以及構(gòu)音障礙等其他語言障礙類型。

          其次要關(guān)注孩子語言發(fā)展過程中的3個(gè)關(guān)鍵期：

    ①9~12個(gè)月，孩子會(huì)開始出現(xiàn)大量的無意識(shí)音節(jié)，如baba、mama、dada等；

    ②孩子詞語的爆發(fā)期是16~18個(gè)月，此時(shí)孩子的平均詞匯量從7個(gè)猛增至40個(gè)；

    ③24~26個(gè)月，孩子開始說句子，詞句大量增多

     不同的階段語言發(fā)育的不同特點(diǎn)見下表：

0~1歲孩子語言發(fā)育水平測(cè)試表

1~2歲孩子語言發(fā)育水平測(cè)試表

2~3歲孩子語言發(fā)育水平測(cè)試表

       如果孩子在應(yīng)有的階段明顯落后，那孩子很有可能是語言發(fā)育遲緩。研究顯示，2歲時(shí)語言發(fā)育落后的孩子，約有一半在3~4歲時(shí)語言發(fā)育可達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)，但仍有一半的孩子語言表達(dá)不能達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)，這部分孩子將來出現(xiàn)認(rèn)知損傷、學(xué)習(xí)困難等問題的概率會(huì)大大增高。

那么，家長(zhǎng)在家里要如何進(jìn)行訓(xùn)練呢？訓(xùn)練的方法有以下五種：

               一、游戲療法

               二、手勢(shì)語訓(xùn)練

               三、擴(kuò)大詞匯量訓(xùn)練

               四、句子訓(xùn)練

               五、交流訓(xùn)練

      游戲是孩子的主要活動(dòng)形式，也是孩子在社會(huì)生活中滿足身心發(fā)展需要的活動(dòng)。因此，語言發(fā)育遲緩的孩子的語言訓(xùn)練，可適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?，使?xùn)練更易進(jìn)行。

在這里選擇“游戲療法”給家長(zhǎng)們舉例：

（一）事物、事態(tài)概念不清階段的訓(xùn)練

      目標(biāo)是掌握事物、事態(tài)的一些基本概念，以促進(jìn)孩子語言交流。家庭訓(xùn)練可以從以下4個(gè)方面入手。

1．注視及追視的訓(xùn)練

      孩子常對(duì)能活動(dòng)又有聲音的玩具感興趣，可以利用前后、上下、左右可活動(dòng)的球或微型玩具車等，隨著移動(dòng)持續(xù)進(jìn)行追視的訓(xùn)練。

2．對(duì)物品的持續(xù)記憶訓(xùn)練

      讓孩子注視到眼前存在的物品后，把物品用布遮住或藏在箱子里。雖然物品看不見了，但只要移開布或箱子，布下面或箱子中的物品仍存在，使孩子明白物品永遠(yuǎn)持續(xù)存在的性質(zhì)。

3．伴有運(yùn)動(dòng)的游戲

      對(duì)于不太注視人及物的孩子和物品操作不熟悉的孩子，家長(zhǎng)可選擇因身體接觸及身體感覺變化而感到快樂的游戲，如哄抱、撓癢癢、舉高高、轉(zhuǎn)圈、追趕、蕩秋千等游戲。

4．事物的操作

      從觸摸、抓握、晃動(dòng)、敲擊、拉等單一事物操作，發(fā)展到用一物敲打另一物（如敲鼓），再發(fā)展到物品的拿出、放入等復(fù)雜操作。

      許多孩子難以做出正確的反應(yīng)，剛開始家長(zhǎng)可以進(jìn)行協(xié)助，逐漸讓孩子明白事物的用途。如在頭上戴帽子、在腳上穿鞋等。

（二）從事物的操作到分配、選擇的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

1．事物操作的擴(kuò)大

      家長(zhǎng)先不斷增加日常用品（鞋、帽子、牙刷、杯子、電話、衣服、書包、筆、鑰匙等）及玩具（喇叭、鼓等）的數(shù)目，再擴(kuò)大地點(diǎn)。

2．多種事物的辨別學(xué)習(xí)（分配到選擇）

    （1）以事物的形式特征（形狀、材料、色彩、類型）不同進(jìn)行訓(xùn)練：事物可使用投環(huán)、球、容器與色環(huán)等。最初應(yīng)對(duì)單一操作進(jìn)行訓(xùn)練，然后再進(jìn)行辨別訓(xùn)練，先從容易辨別的物品開始，再進(jìn)行同一范疇的抽象度高的物品辨別。

    （2）以事物用途的不同進(jìn)行訓(xùn)練：如鉛筆與牙刷兩者形狀上都是細(xì)長(zhǎng)，但用途不同，一個(gè)是寫字，一個(gè)是刷牙。

語言發(fā)育遲緩能治好嗎

       這取決于初診時(shí)語言測(cè)試結(jié)果、語言遲緩持續(xù)時(shí)間、是否合并其他表現(xiàn)、干預(yù)與否、干預(yù)時(shí)機(jī)、父母的態(tài)度及行為等。家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子有語言問題時(shí)，常采取等待的態(tài)度，錯(cuò)過了最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。

      對(duì)于那些本身病情較輕、就診及時(shí)、無其他合并癥、及早進(jìn)行語言干預(yù)，以及家長(zhǎng)態(tài)度積極、迫切進(jìn)行言語或語言康復(fù)的孩子來說，他們的預(yù)后會(huì)比其他孩子的預(yù)后更好。

      對(duì)于語言發(fā)育遲緩持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，就診時(shí)間越晚，語言發(fā)育遲緩的孩子落后程度往往越嚴(yán)重，且很可能不單純是語言問題，而是全面發(fā)育遲緩，與其他單純性語言發(fā)育落后相比，全面發(fā)育遲緩的孩子落后程度更大。

      如果家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)語言發(fā)育遲緩的診斷懷疑、急于尋找病因，而不積極干預(yù)，將直接影響孩子語言發(fā)育的進(jìn)程。